參與式學習並非單向的知識灌輸，而是一種強調「學習者主動介入」的動態過程。在大眾傳播學科中，這種模式顯得尤為關鍵。傳播本質上就是一種與人、與社會連結的行為，若學生僅在教室內研讀傳播理論，往往難以體會媒體在真實社會中運作的複雜性。

在靜宜大傳的教學架構中，參與式學習體現為「實務導向的共學關係」。教師不再只是發號施令者，而是專案的教練或監製。我們透過工作坊、編輯會議、拍攝劇組等形式，讓學生在模擬真實職場的環境中運作。這種學習方式要求學生必須具備高度的自律與協作能力，從選題、企劃、執行到最後的產出與展演，學生必須體驗每一個環節，將抽象的學術概念轉化為可見的作品，讓學習與社會脈動緊密扣連。

大傳系有大量實作型的課程，領域涉及動態影視、報導攝影、劇情片、紀錄片、新聞採訪、電視節目、podcast製作、數位敘事等等，在多樣的課程中，學生會從中獲得不同面向的經驗累積。

實作課程：接軌業界技能的試金石
專業技能的提升，往往是在解決問題的過程中完成的。以「獨立新聞媒體平台：創事紀」為例，學生在擔任獨立媒體的實習記者、編輯與社群經營者的角色。他們必須在時限內完成採訪，並學習如何運用多媒體敘事（如數位視覺化、影音新聞）來強化新聞張力，這種即時產出的壓力，讓新聞專業倫理與採寫技巧不再只是課本上的名詞。

在影視創作方面，紀錄片與劇情片課程則提供了不同維度的技能磨練。紀錄片課程要求學生長時間蹲點，鍛鍊出敏銳的觀察力與收音、剪輯的美感；而劇情片實作則涉及複雜的團隊協作，包含分鏡設計、燈光美學與美術場景建置。在這些實作課中，學生學到的不只是軟體操作，更是要在「講一個好故事」的要求下，磨練統籌協調複雜專案的能力，這正是傳播職能中必備的經歷。

突破校園同溫層社會：校外實作的真實震盪
參與式學習最大的特色在於打破「校園圍牆」。靜宜大傳鼓勵學生進行大量的校外實作，這會是充滿挫折挑戰的社會化洗禮。當學生走出校園進行採訪或拍攝時，他們面對的是真實的社區、非營利組織或政府單位。這種與校外人事物的互動，是培養社會化經驗的最佳途徑。

在溝通過程中，學生必須學習與社會人士溝通的應對進退，知道如何清楚表達和談判，在突發狀況（如天候不佳、受訪者臨時變卦）中尋找替代方案。這種「碰撞」讓學生提早意識到社會運作的規則與潛規則。他們不再是受呵護的學生，而是必須對作品品質負責的擔當者。這種責任感的建立，顯著提升了他們的抗壓性與人際才能，為接軌職場打下基礎。

激發學習成就感：舞台上的自我肯定
在現今社群媒體的環境下，學生喜愛並期待一種「被看見」的氛圍，而參與式學習可以刺激出「被看見」的學習動機。對於Z世代的學生而言，單純的成績單已不足以提供長期的學習動力，他們更渴求實質的影響力與舞台感。靜宜大傳的實作課設計了許多展演機制，例如定期的影展、新聞發表會，甚至是將作品投稿至國內外競賽（如神腦原鄉踏查、金穗獎、公視PeoPo影展等），榮譽和實質的獎金，都是學生的舞台。

當學生的紀錄片在大螢幕放映，或是「創事紀」平台上的專題報導被公共電視引用、獲得社群轉載時，那種「我的聲音能被世界聽到」的成就感是巨大的。這種肯定感會轉化為強大的自主學習動機，讓他們願意投入更多時間去精進技術，形成一個正向的學習循環。成功的實作經驗不僅是一份作品集，更是學生對職業自信的滋育養分。

落實社會觀察：文化研究與批判觀點的融入
專業技術若缺乏深度思考，則僅是工具。靜宜大傳的優勢在於將「社會文化研究」融入實作。學生在修習實作課的同時，也接觸了《傳播理論》、《性別與媒體》、《族群文化與傳播》等理論，這些課程提供了學生一套「社會觀察的顯微鏡」。

例如，在進行社區專題報導或紀錄片拍攝時，學生不再只看到表面現象，而是能運用文化研究的視角，分析當中的社會資源的權力結構、族群關係和文化認同。他們在實作中落實批判性思考，反思媒體再現是否造成偏見。這種「理論引導實務，實務檢證理論」的模式，讓學生的作品不只有美感，更有厚度與關懷。透過對社會結構的深度洞察，學生能培養出獨立思考的觀點，成為具有社會責任感的傳播者。

結語：培育兼具深度與溫度的傳播者
總結來說，靜宜大傳的參與式學習是一場全方位的教育洗禮。透過新聞、影片與研究的互補，我們不僅教會學生如何操作專業軟硬體，更引導他們理解社會脈絡，在實踐中學會溝通與擔當。

這種學習模式讓學生從被動的接收者，轉變為積極的社會觀察者、關懷者與敘事者。最終，我們希望培養出的不只是人云亦云的匠氣工匠，而是具備批判思考能力、人文情懷，並能靈活應對變動社會的傳播專業人才。這正是靜宜大傳在參與式學習路徑上，始終堅持的教育目標與價值。

文 / 大眾傳播學系 奚浩 老師
出版 / 2026年3月19日