多年前，正看著黑板簡報專心講課時，突然聽到「喀擦」一聲，愣了一下，原來一名同學用手機將上課簡報拍下來。當下突然頓悟…啊！該開始習慣科技「融入」教室了。後來，有次上課結束之際，簡報條列作業與解說，全班同時拿出手機拍照，後座的同學還站起來拍。那畫面甚是有趣，我幾乎忍不住想笑，但又故作鎮定、安靜、慢慢地「欣賞」他們；甚至有點懊惱，學生都帶手機、老師怎沒帶！隔周，我還真帶了手機，請求學生重複一次，這回換老師拍他們。時代改變了，由不得老師意願，科技自動走進教室，搭起師生互動的一條新脈絡。

資訊教育、行動學習、數位學習、科技融入教學等洪流般湧入教室的趨勢下，OECD 提出使用科技溝通互動是現今科技時代的公民關鍵能力具體表現之一；歐盟也提出民眾應該具備科學與科技能力、數位能力，乃現代人必備的八大能力之一；美國二十一世紀核心技能，資訊科技技能亦入列。我國教育部九年一貫課程綱要中，就將資訊教育列入重大議題之一；十二年國教課綱明訂資訊科技教育的地位與重要性，學校課程發展的目標之一、教師教學必備工具與解決城鄉差距的方法之一。

然而，美國來自25州的民間家長組織，卻提出電腦化教學的隱憂，他們不反對高科技教學，但不認為高科技可以解決一切教育問題；給孩子一台電腦，無法自動解決學習的問題。瑞典教育署甚至警告該國各級學校，應重新省思如何有效運用電腦來輔助教學。根據OECD報告，從2009年開始，瑞典學校是所有參加PISA評比國家中利用電腦作為教學工具成長最多的國家之一，每日校內/外網路平均使用時間都很長，但測驗成績卻很差。國家教育研究院特別針對此令人詫異的結果，提出對我國啟示的報告，強調非拒絕電腦，乃是重視有效運用與教學，科技產品應是「協助教學、輔助學習」。

洪蘭教授指出，網路閱讀與紙本閱讀時腦部活動區域不同。網路閱讀時，讀者將注意力轉移到網頁的瀏覽、搜尋、單純資訊解讀，只有做決定、專司解決問題的前額葉有反應。連結越多，對文章的理解越差；影音多媒體更是分散注意力，增加大腦認知的負擔。反倒是紙本閱讀，大腦的語言、記憶和視覺皮質區有大量活動，深度閱讀才能轉變成深度思考。

韓國兒童青少年精神科醫師申宜真指出，常耽溺於數位、電動等科技工具，易造成「爆米花頭」，意即孩童對瞬間強烈刺激有反應；對單調日常生活卻無反應。長時間強烈刺激之環境下，導致孩子注意力下降、記憶力衰退。孩子沉思、閱讀、安靜自省的時間逐漸消失，更別說缺乏戶外運動和影響肩頸視力了。

科技活化課程教學的強勢氛圍中，「學生使用電腦越多成績越差」的結果，正好讓所有教師省思，科技只是工具與媒介，如何有效地應用以提升學生學習能力、觀念態度與行為習慣，才是科技融入教學的目的與焦點。

參考資料
1. 吳京玲、陳正專(2010)。美國《二十一世紀核心技能》之探究。教育研究月刊，189，28-39。
2. 林文珠譯(2015)。其實是數位在傷害孩子。台北市：大田出版。
3. 林奕宏(2016)。PISA調查發現「學生使用電腦越多成績越差」之結果對我國的啟示，國家教育研究院教育訊息分析方案實施計畫報告主題。
4. 洪蘭(2011)。網路閱讀與紙本閱讀。國語日報社網站，資料來源：http://www.mdnkids.com.tw/family_edition/detail.asp?sn=651 ，下載日期2016.10.31。
5. 駐洛杉磯辦事處教育組(2016)。家長團體提醒電腦化教學的隱憂。國家教育研究院國際教育訊息電子報第109期。

文 / 師資培育中心暨教育研究所 胡憶蓓主任

出版 /《靜宜學訊》2017年1月