社會價值觀不改，十二年國教只是換湯不換藥， 唯有解決公私立學校教育資源不均的問題，教改才能大步向前。

傳統中國士大夫觀念讓家長拼命把孩子往明星學校擠，忘了思考讀明星學校真的那麼重要嗎？現行的繁星計畫基本精神是認定無論是明星學校或一般社區高中都有同樣培育人才的能力，所以入學評比是看學生在校時對學業的敬業程度。除此之外，一般的申請入學或是指考，因備審資料多或是考試難度較高，需要較多的準備與培養，對弱勢家庭的孩子來說非常不利。

以台大而言，學生來源較多來自台北市，其中以大安區的學生比例最高，這顯示社經地位愈高的家庭，付出較少費用卻享有較多的教育資源，這是政策制度的不公。台灣的高等教育必須分工，將研究與教學分開思考，少數研究型大學必須大幅減少其大學部的學生名額，增加碩博士班的學生數，才能真正有效提升學術研究能量。對於大多數的教學型大學政府應給予較多資源，教導青年從專業中找到自己的生命價值，才能回歸教育的本質。

再者，公立學校長期受到過度保護，擁有國家資源卻不一定有好的教學成效，因此應打破長期對公立學校的保護制度，實施公私立大學的相同學費政策，讓公私立大學站在相同的起跑點公平競爭，才能提升台灣高等教育的品質。近年來，五年500億計畫在效果上並不顯著，已造成資源的浪費，如果把補助金撥一部分給教學型大學，相信多數中產階級家庭的孩子就能獲得更好的教育資源，同時將大部分的補助金全部投入中小學教育及中低收入戶等弱勢學生的學費補助，穩固社會底層的基礎，便能成為國家成長的力量。

教改的意義是讓不同特質的孩子各自擁有適合的發展空間，十二年國教如果只是改變入學方式，並無法解決台灣長期的教育困境。當技職教育逐漸學術化，教改的空間非常有限，比較重要的改變應該是讓國家資源與社會共享，每所大學在公平條件下發展自己的特色，大學招生與中小學培育的方式要讓弱勢學生出頭，台灣的教育問題才能真正解套。

文 / 靜宜大學校長  唐傳義    採訪整理 / 鄭曉芬

出版 /《靜宜學訊》2012年1月