2002年，教育部廢除傳統的大學聯考，實施大學多元入學方案。自此，影響我國幾十年的升學制度，終於成為歷史。

雖多元入學方案中，還是有考試登記分發入學的指定科目考試，但推薦甄選入學制與申請入學制讓選才更具彈性。學生擁有更大的選擇空間，選擇想讀的大學學系，而大學校院亦可運用多元標準，選擇想要的學生。

新方案實施以後，難免會碰到一些問題與疏失，許多人便開始緬懷過去大學聯考的單純性和經濟性，甚至希望回復大學聯考。事實上，大學聯考的時空環境已經不存在，如今的大學院校亦從數十所變成一百多所，幾乎是想念就可以念，菁英式的大學教育已變成普及式的大學教育。

大學普及化的立意雖良善，但卻造成大學過度擴張現象，再加上台灣社會邁入少子化時代，學齡人口銳減，許多大學面臨招生不足，甚至遭遇停辦的危機。大學擴張已成為事實，大學普及化也無法走回頭路，提供高等教育入學機會給所有想念書的人，並不是一件壞事。現在應該思考的是如何提昇教育品質？每所大學在辦學時都要先做好定位，朝著自己的專長發展，力求與其他大學有所區隔，才能達到學校和學生適配的教育成果。

靜宜認真  學生受益

談到教育品質，許多大學都知道很重要，但事實上做起來常出現七零八落的情形。不少大學自認是教學型大學，但連最基本的教學計畫上網登錄都做不好。反觀靜宜就不一樣，不但教學計畫登錄率高達100%，還成立教學發展中心，舉辦教學研討促進教師成長，同時安排優良教師與新進教師每周進行一對一教學分享。對某些大學來說要做到這些並不容易，因為會加深老師的工作負擔，但由於收穫最多的還是學生，靜宜的老師無論如何都會認真去做。

因材施教 學習跳躍

學校在教導學生時，應注意學生的個別差異，因材施教。例如大多數大學的選課制度，常未考慮學生第二外語的程度其實有很大的差別，若要求程度較好的學生從基礎開始修課，等於浪費他們的寶貴時間，也降低他們的學習興趣，學校應當讓學生依自己的程度修習程度適合的課才對。以英文教學而言，目前靜宜的大一新生在入學前就得參加英文分級測驗，依學生程度適性教學，如果程度跟不上就進行補救教學，等升上二年級就可依自己的能力和興趣選擇英語能力檢定、生活英語、時事英語等進階英語課群。這麼做能讓學生修的課與他既有的程度和經驗銜接，學習興趣也會大大提高，雖然這種做法需要相當多的行政、師資和設備的支持，但因材施教的學習才具有挑戰性，才能讓學生開展潛能，靜宜樂於負起這個責任。

現代社會變化快速，有些大學積極開創更完整的教學模式，但有些大學卻仍原地踏步，缺乏危機意識。其實，每所大學都應該深入了解社會產業的人力需求，訂定教學目標，規劃合適的課程，讓教學內容與業界的需求契合。同時，教師的教學也應重視實務、實驗、實作、實習等學習活動，安排學生到業界學習和歷練，如此學生由單向聽講轉為精熟實作，自然而然對學習產生興趣，也扣緊學習目標認真學習。在實務的學習情境中，業界很容易觀察到學生的表現，若學生表現傑出，尚未畢業就會有業界爭著聘用。

讓每個人有接觸高等教育的機會是美事一樁，但必須是學生真的能學習到東西，大學才算確實做到成人之美。

文 / 教育研究所講座教授  黃政傑 (前教育部高教司司長) 

出版 /《靜宜學訊》2012年7月