面對全球化及國際化浪潮，台灣的大學生應該學習到多少的英文能力才能因應21世紀的趨勢？
近20年來，大學推動設立英文畢業門檻，目的是提升大學生國際職場競爭力，但過度強調英文檢定認證，使得大學英語教育又趨向考試為主軸之教學目標，對於大學生而言，英檢門檻僅提供公正單位的能力證明外在動機，但真能引發學生自主性學習的內在動機嗎？2018高教深耕計畫中提醒大學「應基於學術與專業考量，通盤檢討畢業門檻設定與學生專業能力養成之關聯性」，而教育部推動之108年新版「12年國教課綱」，顛覆過往能力指標的教育理念，不再是單純地學知識，而是學素養，且以延伸「自發」、「互動」及「共好」為其願景理念，隨著 108新課綱在2019上路，國發會所推動的「2030年雙語國家政策發展藍圖」，打造臺灣成為雙語國家，訂定2019年是台灣雙語國家政策元年，今年九月入學的小一新鮮人，在接受完12年國教後，期以具備「可與國際接軌的英語」之基本國民素養。但接軌國教的大學英文課程該如何設計，才能希冀大學生具備專業的英語能力，妥善運用跨領域的知識，教授們要怎麼能夠提升學生學習動機、培養「國際素養」？
大學英語教育接軌國民教育
接軌國民教育的素養理念應是大學之英語教育開始的第一步。首先，大學英文學習應該深耕英文核心素養，但到底什麼是英文基本素養呢？
根據經濟合作暨發展組織（OECD, Organization for Economic Co-operation and Development）所訂定的2030未來教育和技能(OECD Future of Education and Skills 2030)，說明 21世紀學生應習得的知識、技能、態度及價值。國民教育新課綱的「核心素養」是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，進而強調「終身學習」，所以在地的108課綱的「素養」與國際OECE的“competencies” 兩者皆回答了「素養=知識+技能+態度/價值」。
現今的英文教學與教材均以美國國家教育協會(NEA, National Education Association) 所倡導的21世紀學生應該具備4C核心能力，分別為Communication, Collaboration, Creativity, Critical thinking，即溝通能力、合作能力、創新能力及批判性思考能力，4C核心素養能力融入至課堂教學中。談到英文基本素養，我腦袋浮現在十幾年前在挪威首都奧斯陸的火車上邂遘的兩姊弟倆，他們的父母送他們上車前往卑爾根(Bergen)，六小時的車程，我們開啟了英文對話，他們一點都不緊張，旅途上我們用英文談笑風生，問他們如何學英文能力，大約是小一的小弟弟說是透過觀看影集Friends (六人行)，他還特別說他們的Friends影集是講英文的，因為在歐洲例如德國，美國影集/電影，播放時常是用當國母語。我想能以英文與他人侃侃而談，即是基本的英文溝通之基本素養。在瑪麗安娜·帕斯卡（Marianna Pascal）TED Talk也強調自信地講一種新語言的秘訣在於態度而不是能力。而開口說英文時，不要在乎英文程度的高低，只要把說話的重心放在對談的人身上且不要擔心犯錯，用著自信的態度說出想法後，能夠得到對方正確的回應或對的答案，這就是最好的成果。
大學英語與國際發展趨勢
深耕英文溝通素養後，大學英語教育又該如何因應國際趨勢發展呢?
國際觀應該不再只是重視旅遊，文化，新聞的知識，教學內容應該融入國際議題，2015年聯合國制定的永續發展目標（SDGs, Sustainable Development Goals）能幫助學生除了英文語言知識及技能，普世價值為地球做更好的事情，善盡一份全球公民的態度，藉由了解這世界重要脈動及國際議題，進而從中學習，以經濟成長、社會進步及環境保護的議題討論成為英文國際素養的態度，學習2030年落實的SDGs，利用英文知識培養出良好的素養，加深加廣世界公民的態度與價值。
今日之大學英文教學，內容上應導入SDGs議題式學習，透過嶄新的課程內容，利用議題式的教育培養出學生思考及解決問題的能力，提升學生對議題的認同感及行動力，進而增進英文能力外，也提升自身的國際涵養。現今大學強調的不應只是教師的全英語授課(EMI, English as a medium of instruction)，在此，我認為的EMI更可以是英語為引發學習興趣的媒介(English as a medium of interest)，所以進而可達到終身學習，終身關注全球議題。
就在今年，瑞典關注氣候變遷小鬥士格蕾塔·桑伯格(Greta Thunberg)，年僅16歲，從在地瑞典國會舉著瑞典文口號靜坐，希望喚醒政客對於全球暖化的關注，引發歐洲年輕人的認同支持，因而受邀到聯合國用英文演講，又接受美國各大媒體的訪問及演講，總能以英文清楚地表達想法並對答如流，而這正是他有強烈愛地球之態度與價值，無論她的英文是如何學的，她把SDG知識與英文能力化為行動（即OECD的Action），若台灣年輕人都能自認為是全球公民（global citizens），有了和全球合作努力來愛地球之態度與價值，有此英文學習的態度，相信學習英文的心有多大，自我學習的能量就有多大，創造出世界共好的全球永續發展，這應該可以是大學英語教育之國際素養中終極目標。
文 / 外語教學中心 趙毓銓主任
出版 / 2019年11月12日